转移注意力纠正孤独症的不良行为
发布时间:2019-02-18    来源:网络
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  转眼间我现在在这个特殊的教师岗位任职已有十几个年头了,说实在的,我一直以来担任着程度较重的康复班级,这些孩子大部分以孤独症为主。他们的缺陷主要存在着言语发展缓慢、生活自理能力差、自我控制能力弱等特点。他们不能用语言很好地表达自己的信息,更难在教师的组织下进行统一的活动。这就为他们自身的发展和教学带来很大的障碍。为最大限度地开发这些儿童的潜能,纠正其不良行为,在一定程度上转变其行为状态,为其以后求学习、求生存、求发展奠基铺路,我们进行了积极地探索、尝试。
 
  一、孤独症的不良行为有以下五类:
 
  (1)攻击类行为:
 
  掐拧,扯头发,撞头,抓扯,咬人,推拉,冲人吐唾沫,把物体砸向某人或者任何武力性的身体接触。
 
  (2)自伤类行为:
 
  指向自己的任何武力的身体接触,比如,通过击打自己的头,咬自己的手,用头撞墙,抠眼睛。
 
  (3)破坏性行为:
 
  从事毁坏财物,砸向硬物,跳起,站在家具上,尖叫,扔东西,拉物体,脱衣服或谩骂。
 
  (4)逃跑或者逃避行为:
 
  跳离座位,走或跑开房间,拖延磨蹭或制造麻烦以拖延逃避。
 
  (5)自我刺激类行为:
 
  重复性的语言或身体反应(摇摆,扑翼样拍打手或胳膊,凝视,搓手,玩黏液,手淫,异食癖重复性呻吟或尖叫)
   
  以上这些不良行为在大部分孤独症身上都能体现出来,当这些不良行为出现以后,想改掉很难,需要很长的时间,在这段时间里一定要坚持,做到持之以恒的帮助孩子改掉,有的孩子,去掉一种不良行为,又添加另一种不良行为。就这样反反复复的使不良行为不断的变化。
   
  我们在教育教学中阅读了大量的有关“孤独症儿童”知识的教育书籍,教学中认真分析、研究,在学生中加以运用,求发现,求真知,定期与家长沟通、交流。经过一段时间的观察、实践,有了一定的新发现和经验。
 
  二、注重学生言语的发展,激励学生去说话
   
  孤独症儿童对言语的反应恰如他对其他声音的反应一样不寻常。有很多孤独症儿童语言发展缓慢,而且大多数吐字不清,并对发音很相似的词、字母混淆不清。针对这种情况,我们在课堂上加大了对孩子的语言训练。读字和学习儿歌相结合,在学习中训练他们的口语能力并注意纠正发音,经过长时间的训练和耐心的指导,学生能自觉地表达自己的意思,虽然不是很清晰,但学生有了进步,坚持下去受益更大。蔡x是一个大眼睛,让人家一看就是很干净很可爱的小女孩,但是她说话声音很小,而且b和d、p和t不分,于是在读字和读儿歌的时候,遇到有声母b、p的字,教师就让她看着口型发音,一遍不会两遍,两遍不会三遍……直到她能读准音,该生的进步很快,在教师的帮助下现在已经基本能发准唇音。
   
  易xx,有刻板的语言,就是说话重复别人简单的语言,要想改变这种缺陷,让孩子有主动的语言,需要走进孩子的心灵,了解孩子的需求,不管在课堂上还是在课后,拿孩子喜欢吃的一些零食或感兴趣的玩具来吸引学生的注意力,让孩子主动表达自己的需求,如拿来巧克力,孩子看到他喜欢吃的巧克力,他现在就会说“吃巧克力”。刚开始他不说,教师想尽办法,耐着性子,劝说激励,终于金口为开。从简单的句子说起,并让这些句子在其头脑中反复映射,激活其大脑,从而调动起说话的欲望。平时还让他背儿歌,不会的,教师就给予提醒,学过的儿歌在教师的提醒下他基本都能背下来。
   
  让学生多说、多读,在课后与学生多交流,发现问题及时纠正,就这样坚持下去,学生得到了成长。
   
  三、从细处入手,培养学生的生活自理能力,促使学生自我服务意识。
   
  训练学生的日常生活能力,也是转变孤独症儿童的不良行为的好方法。学生具有了一定的生活能力,头脑内便多了一份事情,他就会想着去做,其孤独的症状在一定程度上会减轻。
   
责任编辑:admin
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