浅谈对听障儿童语言教育的一点思考
发布时间:2018-12-21    来源:网络
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  摘要:“听说读写”是语言学习的基础,也是基本的语言技能。其中“听”是语言学习的关键,也是获取语言技能的源泉。听力障碍儿童(以下简称“听障儿童”)由于听力受阻,在语言学习的过程中往往比其他人显得更为艰难。语言教学中我们就要结合他们的身心发育特点,培养他们的学习信心与学习兴趣,从最基础的知识教育入手,循序渐进引导他们进行语言知识学民产,同时也要创设良好的外部环境,为他们的语言学习做好科学引导。
 
  关键词:残疾儿童  听力障碍  语言教学
 
  一、培养他们学习的积极性
 
  我们常说“师父领进门,修行在个人”,学习不是单纯的教师“灌输”,而是需要学生自身的积极参与自主探究。听障儿童语言学习的过程也是如此,只有养成良好的学习习惯与学习兴趣,才能更好地开展语言知识的学习。
 
  皮亚粟认为语言的发展不仅仅受认知能力的发展所制约,而且还是儿童的主体因素与环境因素相互作用的结果。教学中我们要重视听障儿童的学习主体地位,关注他们的学习体验,而不是单纯的语言输出,而是要更加关注他们的信息输入,培养他们的语言学习欲望与学习动机。我们知道,听力损失使得听障儿童无法获取清晰、完整的语言信息,严重影响其语言发展,从而导致其语言交流行为发展滞后。教学中我们要善于引导,充分运用现代信息技术,加强信息技术与语言教学的整合,这样的教学模式不但可以给听障学生提供大量直观的信息,帮助他们克服理解困难,而且可以大大提高语言教学效率,这对于听障儿童来说有着重要的促进意义。
 
  二、重视语言教育的基础性
 
  语言的形成是一个长期的、逐步发展的过程,也是各个语言基础知识、基础认知积累、完善的结果。4——5岁前是儿童言语发展的关键期,如果这时儿童听力障碍,就会影响言语的开发,就有可能使听障儿童成为哑巴,“十聋九哑”就是因此原因造成的。教学中我们要把握好这一原则,通过多种渠道开展宣传教育,尽早让听障儿童接受语言的特殊教育,以缩小与正常儿童语言能力的差距。具体在教学的过程中我们要从最基础的知识教起,容易发的音先教,难发的音后教,比如学声母从b、p、m、f、d、t、n、l,到zh、ch、r、h、j、a、x、c、s、g、h,让他们能够对比不同声母的不同口型、不同语调,为他们的下一步学习做好铺垫。在此基础上引导他们学习汉字知识,从单词、词语、短句、长句步步为营,逐渐拓展。
 
  三、认知到语言教学的长期性
 
  《荀子·劝学》中说“不及硅步无以至千里,不积小流无以成江海”,一个人语言技能的发展、形成不是一蹴而就的,而是有一个慢慢积累的过程。相对于正常儿童,听障儿童的语言学习过程显得更为漫长,想要听障儿童“聋而不哑”,就要引导他们经过特殊的语言训练,学会利用自己的发音器官清晰地发音和说话交流。在这个过程中,语言训练要遵循语言发展的规律,并要充分考虑到听障儿童学习语言的特殊性,要做到循序渐进,不可操之过急。
 
  除了做好听障儿童的基础语言教学之外,语言教育过程中我们也要重视思维能力对于听力障碍儿童语言学习的重要性,善于通过感性材料引导他们来理解相关的词汇含义。对听障学生来说,形成概念除了采用直观媒体提供感性材料,还要培养听障学生相应的语言能力,把感性认识提高到理性认识,形成抽象概念,进而更好地理解概念、规律的本质与含义。特别是在数学、科学等科目的教学中,思维对于听障儿童的语言技能发展意义重大。
 
  四、语言教学要适应环境性
 
  语言技能的培养为的是更好地开展社会交流与分工合作,其目的是为了能够更好地开展实践运用。古诗云“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,所以对于听障儿童的教学不能仅停留在课堂中、康复中心里面,而是要应用在现实生活中。听障儿童的语言学习、语言发展要融入社会环境中来,才能够更好地适应社会的发展需要,满足他们日后的学习生活需求。研究表明:儿童早期在与成人交往过程中表现出的积极语言倾向给他们创造了重要的语言学习的机会,所以我们要重视学习环境、家庭环境的创设,以便能更好地引导儿童进行语言学习与语言运用,提升他们的整体语言素质。
 
  在康复中心、特殊教育学校组织的各种教学活动当中,教师都要注意使用口语,学生在家庭和日常的一切活动中也应该开展有声语言活动。大家都要多和聋哑学生开展口语对话,使学生能够有使用口语的机会,不断锻炼他们的基本语言技能,相关单位也可定期举办各种形式的会话活动比赛,调动学生学习口语和使用口语的积极性。让大家在良好的特殊语言氛围中进行语言知识的学习。
 
  在家庭环境中,我们也要引导家长善于创设良好的语言环境,比如从日常的与人交流、待人接物以及人际活动中,都要多带听障儿童参与,引导他们养成善于观察、善于发现的良好习惯。家庭配合训练能更好地促进孩子与家长沟通,进而鼓励孩子去和他人交往,这样的教育模式有利于培养孩子的主动交往意识,也给孩子提供了使用语言的范围,使孩子身临其境具有操作性和实用性,扩大了听障儿童语言训练表达的机会。
 
  综上所述,听障儿童语言教学中我们不仅要做好教学引导,更要关注他们自身的思维能力养成,也要善于营造良好的外部氛围,为他们的学习发展创设良好的环境支持,以便能够打通他们与社会生活之间的联系,为他们的语言学习、语言发展拓宽渠道,不断提升他们的语言综合技能。
 
 
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